- پرسشنامه خودکارآمدی دانش اموز جینک و مورگان (1999) MJSES
- مقیاس باورهای خودکارآمدی عمومی GSE-10 ( شوارزر و جریوسلم 1996 )
- پرسشنامه دانش و نگرش جنسی(SKAS) بشارت (11384) Sexual Knowledge and Attitude Scale
- عملکرد جنسی زناشویی فرج نیا و همکاران (1393 ) ( MSFS ) Marital saexual function Scale
- مقیاس درد مزمن ون کورف و همکاران VanKroff Graded Chronic Pain Scale
- فیلم آموزش مقدماتی یوگا: با ترجمه فارسی
- مقیاس دشواری در تنظیم هیجان DERSگرتز و روئمر مقياس (2004 )
- مقیاس دشواریهای بین فردی 47 عبارتی - پیلکونیس، کیم، پروینی و بارخام (1996)
- پرسشنامه اجتناب تجربی چندبعدی گامز و همکارانش (2011) multidimensional experiential avoidance quest
- آزمون دلبستگی به والدین و همسالان ( IPPA ) Inventory of Parents and Peer Attachment-Revised
موفقیت
آخرین مطالب
امکانات وب
فرانسیس کلاین در کتاب خود با عنوان «يك چارچوب مفهومي براي تصميم گيري برنامه درسي » الگوي مطالعه ی آموزش مدرسه اي را به عنوان يك راهنماي تحقيقاتي مطرح مي كند و در اين الگو، سه بعد اساسي شامل سطوح برنامه درسي، عناصر و متغيرهاي برنامه درسي، و عوامل كيفي را مطرح مي كند(فتحی ، ۱۳۸۶ ، ص ۱۵ ) كلاين ۷ سطح از برنامه درسي را نام مي برد كه عبارتند از:برنامه ی درسي آرماني يا آكادميكبرنامه ی درسي اجتماعيبرنامه ی درسي رسميبرنامه ی درسي نهاديبرنامه ی درسي آموزشيبرنامه ی درسي اجراييو برنامه ی درسي تجربه شده .منظور از برنامه ی درسي آكادميك يا آرماني، برنامه درسي است كه صاحبنظران علمي آن را مد نظرقرا موفقیت...
آيزنر معتقد است كه مدارس به طور همزمان مبادرت به تدريس سه برنامه درسي مي نمايند. اين سه برنامه عبارتند از برنامه درسي صريح (رسمي)، برنامه درسي پنهان (ضمني) و برنامه درسي پوچ. برنامه درسي صريح حاوي هدف ها، محتوا و روش هاي آشكار و منتشر شده مورد حمايت نظام آموزشي يا همان برنامه درسي رسمي است. آيزنر توضيح مي دهد كه آموزش مدرسه اي اهداف مشخص و عمومي را دنبال مي كند از قبيل ياد دادن، خواندن، نوشتن، حساب كردن، مطالبي در مورد تاريخ كشور و اهداف ديگر كه از طريق برنامه درسي رسمي دنبال مي شوند. اين هدف ها نه تنها دركتاب هاي راهنماي برنامه درسي مدارس و مواد مربوط به اين برنامه كه توسط معلمان بايد آماده موفقیت...
ما را در سایت موفقیت دنبال میکنید
برچسب: سطوحبرنامهدرسيازديدگاهآيزنر, نویسنده: بازدید: 148 تاريخ: يکشنبه 29 مرداد 1396 ساعت: 14:11
سطوحبرنامهدرسيازديدگاهگودلدگودلد پس از مشاهده صدها كلاس درس، چهار نوع برنامه درسي را تشخيص داد: برنامه درسي رسمي، برنامه درسي دريافتي[1] ، برنامه درسي مشاهده شده[2] و برنامه درسي تجربي[3] . برنامه درسي رسمي همان برنامه اي است كه تصميم گيرندگان آن، افراد، نهادها و سازمان هاي تصميم گيرنده اي هستند كه فعاليت هاي آن ها به نوعي به طور مستقيم به حوزه تعليم و تربيت ارتباط دارد. از جمله تصميم گيرندگان اين سطح عبارتند از: انجمن معلمان، هيأتهاي امنا يا شوراهاي آموزش و پرورش، ناشران كتابهاي درسي. برنامه درسي دريافتي، شامل آنچه معلمان مي گويند و يا سعي در انجام آن دارند مي شود. برنامه درسي مشاهده شده، آ موفقیت...
ما را در سایت موفقیت دنبال میکنید
برچسب: سطوحبرنامهدرسيازديدگاهگودلد, نویسنده: بازدید: 128 تاريخ: يکشنبه 29 مرداد 1396 ساعت: 14:11
سطوحبرنامهدرسيازديدگاهشوبرت[1]به اعتقاد شوبرت ( 2008) عمده تحقيقات برنامه درسي بر روي برنامه درسي قصد شده انجام شده است اما اين تحقيقات منجر به آشكارساختن تأثيرات پنهان و قدرتمند ساير سطوح برنامه درسي گشته است. وي 8 سطح براي برنامه درسي در نظر مي گيرد كه عبارتند از: برنامه درسي قصد شده[2] ، آموزش داده شده[3] ، تجربه شده[4]، . دربرگرفته شده يا تجسمي[5] ، پنهان، آزمون شده[6]، پوچ يا عقيم و خارج از مدرسه[7]. برنامه درسي قصد شده كه داراي اهداف واضح و مشخص است به منظور شكل دادن به ظرفيتهاست و تمركز اوليه تحقيقات برنامه درسي بوده است. انتقادي كه شوبرت ( 2008 ) به برنامه درسي قصد شده دارد اين است موفقیت...
سطوحبرنامهدرسيازديدگاههافرتيهافرتي ( 1998 ) ابعادديگريغيرازبرنامه درسيرسميرامطرحمي كند. وی از سه نوع برنامه رسمی نام می برد. اول برنامه درسي اظهارشده[1] قصد شده [2] ، و به صورترسميارائهشده [3] ؛ دوم برنامه درسي نانوشته[4] ، و شكل بين فردي ياددهي و يادگيري كه در ميان و بين معلمان و فراگیران رخ مي دهد و برنامه درسي غير رسمي[5] است؛ و سوم تأثيراتي كه در سطح ساختار و فرهنگ موسسه عمل مي كند و برنامه درسي پنهان است. وي برنامه درسي غيررسمي و پنهان را در كنار هم و در مقابل برنامه درسي رسمي قرار مي دهد و معتقد است كه برنامه درسي غيررسمي و پنهان، نگاهي است به اینکه، بين آن چه به فراگیران يادداده مي موفقیت...
پرسشنامهتنظیمشناختیهیجانی(erq)- نسخه10آیتمیهیجانها نقشمؤثریدرمیزانسلامتوعملکرد مطلوبفرددرروابطاجتماعیدارند. هیجانها دربروزوایجاداختلالاتروانینیزنقشانکارناپذیری دارند. بهعنوانمثال،نقشهیجانهادربروزبرخی بیماریهایدورانکودکی،انواعاختلالاتشخصیتو نیزعقبماندگیذهنیثابتشدهاست ( کریمی فر و همکاران، 1395). تنظيمهيجانيبه عنوانتلاشفردبراينگهداري،بازداريوافزايشتجاربوحالاتهيجانيتعريفميشود. شواهدنشانميدهندكهتنظيمهيجانيناكارامديكياز ويژگيهاياصلياختلالهاياضطرابياست(ربیعی و همکاران، 1392).این مقیاس دارای 10آیتم می باشد و جهت ارزیابی تمایل افراد به تنظیم هیجانات تهیه شده است و دارای دو بعد ارزیابی مجدد شناخ موفقیت...
مقياس نيازهاي بنيادي رواني (PNS) - دسی وریان 2000psychological Needs scalesنیازها بهعنوان خوراک درونی و روانشناختی شناخته میشوند که برای رشد و دوام روان شناختی و بهزیستی و انسجام ضروری هستند. لذا ارضای نیازها از جهت اینکه شرایط لازم برای رشد و بالندگی، انسجامیافتگی و بهزیستی روانشناختی شخص را فراهم میآورند و زیربنای گستره وسیعی از رفتارهای ما را قابلفهم میسازند مفهوم جالب و جذابی در روانشناسیاند. سه نیاز بنیادی عبارتاند از خودمختاری، شایستگی و ارتباط. مقیاس نیازهای روانی در سال 2000 توسط دسی وریان به منظور ارزیابی ارضاء نیازهای روانی ساخته شد و در پژوهشی توسط طاهری و استوار در موفقیت...
آزمونWCST کارت های ویسکانسیننسخه اولیه آزمون دسته بندی کارت های ویسکانسین توسط برگ و همکارانش (1948؛ نقل از میتروشینا و همکاران 2005) بوجود آمد. این آزمون برای سنجش استدلال انتزاعی و توانایی سازگار کردن راهبردهای شناختی فرد با چالشهای محیطی طراحی شد. بدین علت، عقیده بر این است کهWCST گستره پیچیده ای از کنشهای اجرایی را می سنجد که شامل برنامه ریزی، سازماندهی، استدلال انتزاعی، شکل گیری مفهوم، حفظ قوانین شناختی، توانایی تغییر و بازداری پاسخxadهای تکانهxadای است (لزاک، 19994).به همراه 6 مقاله مرتبط رايگان این پرسشنامه دارای روایی و پایایی و روش نمره گذاری مشخص و در قالب نرم افزار ورد نوشته شده و ق موفقیت...
پرسشنامه رفتار كاريابيهر یک از ما با استعدادی منحصربهفرد و نبوغی ذاتی به دنیا میآییم. نتایج بعضی از پژوهش ها نشان داده که فقط ۲% از افراد بزرگسال قادر به شکوفایی نبوغ ذاتی خود میشوند. یکی از دلایل این مسئله ناتوانی در شناسایی استعدادهای افراد است. خودشناسی چیزی نیست که در مدرسه آموخته شود و ما معمولاً هیچوقت یاد نمیگیریم که خودمان و استعدادهایمان را بشناسیم. استعدادها و تواناییهای درونیمان بزرگترین موهبتی است که به ما عطا شده و کشف و شکوفایی آنها میتواند به زندگی غنیتر، شادتر و خلاقانهتر و ثروتمندانهتر منجر شود. در دنیای فعالیت و کار افرادی را که مشاهده می کنیم که ظاهراً مشابه موفقیت...
پرسشنامه باورهاي كاريابيمساله بیکاری به دلیل افزایش جمعیت جوانان، رشد و پیشرفت تکنولوژی و به تبع آن جایگزین شدن ماشین آلات صنعتی به جای نیروی انسانی، ناهماهنگی بین نیازهای بازار کار با آن چه در نظام آموزشی تدریس می شود، پایین بودن نرخ سرمایه گذاری یا عدم استفاده مطلوب از سرمایه گذاری های انجام شده در کشور ، کمبود تخصص و مهارت نیروی کار، ضعف برنامه ریزی صحیح در جهت توسعه اقتصادی، ضعف فرهنگ کار در کشور، در نظر نگرفتن سرمایه گذاری لازم برای ایجاد مراکز فنی و حرفه ای و کارآفرینی و... یکی از مسائل اساسی جامعه امروز است و هرگز نباید مورد غفلت قرار گیرد(؛ شفی موفقیت...